Processos de Autoria de Pensamento

PROCESSOS DE AUTORIA DE PENSAMENTO


Supõe diferenciação, agressividade saúdavel, "re-volta íntima" - a possibilidade de reencontrar o outro. Acesso a nós mesmos.

A era pós-moderna nos coloca numa posição de rompimento com as tradições herdadas há séculos, em três paradigmas:

O saber
A capacidade de pensar
O poder


Há diferenças suscetíveis entre o impensável, o não-pensável e o não-pensado.
O impensável nos impõe o obstáculos pelos limites do que é "real".
O não-pensável parte de um obstáculo subjetivo. Em nossa sociedade há muitos não-pensáveis. É desses que a psicopedagogia se ocupa, num âmbito social e individual.
Já o não-pensado, surgem de expressão como "tenho que deixar de pensar e começar a fazer" (pensar em como mudar) ou "fiquei paralisado pensando" (não pensou ou busca fazê-lo).


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AUTORIA DE PENSAMENTO X NEGAÇÃO INTRÍNSECA


Negação Lógica - "O livro não é um caderno".
Negação como mecanismo de defesa - "Não vá pensar que eu estou zangado com você" (aqui o "não" está a serviço do "estar zangado" do ato de pensar.


Em que condições a pulsão rechaçante passa a ser negatividade simbolizante?

Rechaço (rejet) - próprio da pulsão (Ausstossung ou Verwerfung) - desligamento próprio da mesma pulsão.
Negatividade (interna ao juízo) - própria do pensamento, supõe a permissão para utilizar a agressividade saudável de nossa potência criativa.


OBSERVAÇÃO: 
Para o navegante de um barco, existe algo pior que a tempestade: a calmaria que a precede. A ausência de ventos.


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AUTORIA DE PENSAMENTO X AGRESSIVIDADE


A quantos alunos está proibido derrubar os conhecimentos de outros usando sua agressividade quando esta é a única forma de ter a sua capacidade de construir conhecimentos!!!

Diferencio agressividade de agressão patógena

A agressividade supõe mediação e abertura ao espaço simbólico, pode estar a serviço da autoria de pensamento, um quantum de agressividade é requerido ao indivíduo, faz parte do impulso para conhecer.
A agressão como atuação agressiva, supõe o bloqueio do espaço de criatividade e autoria e dificulta a possibilidade de pensar.

Aprender é, em muitos sentidos, como alimentar-se.
Um momento decisivo para as crianças é quando começam a crescer os dentes. Os "dentes" em relação a aprendizagem, também são imprescindíveis: a agressividade sadia e necessária.

ATENÇÃO PROFESSORES:

- Nossa função está mais próxima da serpente do Paraíso: tentar o conhecimento. 

- Tentar no duplo sentido (assistir, cuidar) e de tentação. Ainda que ao conhecimento de nossos limites, de nossa finitude e de nossa necessidade do outro para sobreviver.

- Saímos do Paraíso, é certo. Perdemos a felicidade eterna. O profeta indica o caminho, o professor não!!!

Existirá felicidade sem o conhecimento?

"O conhecimento nos fará livres e com a liberdade podemos tentar ser felizes"

Bibliografia:

FERNÁNDEZ, Alícia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento.  Cap. 6 - Autoria de Pensar. [Tradução: Neusa Kern Hickel.] - Porto Alegre: Artmed Ed., 2001.

Inteligências Múltiplas de Howard Gardner

Howard Gardner (Scranton, Pensilvânia, 11 de julho de 1943)

- É professor, psicólogo, professor catedrático, neurologista, é um psicólogo cognitivo e educacional estado-unidense, ligado à Universidade de Harvard e conhecido em especial pela sua teoria das inteligências múltiplas;

- De acordo com Gardner, autor da teoria das "Inteligências múltiplas": "a inteligência é (...) a capacidade de responder a itens em testes de inteligência". Os testes psicométricos consideram que existe uma inteligência geral, nos quais os seres humanos diferem uns dos outros, que é denominada "g", ao qual crítica. 

Gardner considerou oito inteligências e "meia" em sua teoria das "Inteligências Múltiplas":

. Inteligência Linguística
. Inteligência Musical
. Inteligência Lógica-Matemática
. Inteligência Visual-Espacial
. Inteligência Corporal-Cinestésica
. Inteligência Interpessoal
. Inteligência Intrapessoal
. Inteligência Naturalista
. Inteligência Existencialista ou Supranatural - "Meia Inteligência"

Para (Relvas, 2010, p. 81), foram observados em moças e rapazes em propostas para solucionar problemas:

MOÇAS

Tenderam a realizar melhor testes de rapidez perceptiva, a fim de indentificar rapidamente os itens que combinam. Ex.: escolha de pares.

Lembraram com facilidade objetos que foram deslocados de uma determinada série.

Boa influência no registro de cores, fluência verbal onde deveriam começar palavras com mesma letra.

Realizaram melhor as tarefas de precisão manual, as que envolvem coordenação motora fina, como colocar os pinos nos furos de uma tábua.

As meninas realizaram melhor do que os rapazes os testes de cálculo matemático.

RAPAZES

Realizaram melhor tarefas espaciais, no que diz respeito a rotação mental de um objeto ou manipulação de uma certa maneira, como imaginar um objeto tridimensional girando.

Determinaram onde os furos feitos em uma folha de papel dobrada cairiam, quando o papel fosse desdobrado.

São melhores e precisos nas habilidades motoras para atingir um alvo.

Foram melhores nos testes em que tiveram que encontrar uma forma simples, quando escondida no meio de uma figura mais complexa.

Foram melhores nos testes de raciocínio matemático.

- Propostas que podem contribuir com o desenvolvimento do educando:

HABILIDADES	Os estudantes gostam de (...)	Os professores podem fazer (...)
Naturalista	Passar tempo no ar livre, observar, colecionar plantas, pedras, animais, perceber a natureza.	Utilizar o espaço fora da sala de aula, ter plantas e animais na sala, conduzir experiências de ciências, criar área de natureza.
Linguística	Contar histórias, trocadilhos, adivinhações, jogos de palavras, criar poemas.	Criar projetos de leitura e escrita, ajudar os alunos a preparar discursos, despertar para os debates, palavras cruzadas.
Musical	Escutar e tocar instrumentos, relacionar ritmo, rimas. Criar tons.	Reescrever letras de músicas para ensinar conceito, ensinar história por meio da música.
Lógico-matemática	Trabalhar com números, adivinhar coisas e analisando situações, saber como as coisas funcionam, exibir precisão em resolver problemas.	Usar jogos de estratégias, usar objetos concretos, gravar informações em gráfico, estabelecer linhas de tempo e espaço, mapas.
Cinestésico	Jogar esportes e ser ativo, usar corpo, arte, dança, representar mímicas.	Proporcionar atividades de movimento.
Espacial	Rabiscar, pintar, desenhar ou criar representações tridimensionais, trabalhar com quebra-cabeça, completar labirintos, montar e desmontar coisas.	Desenhar mapas e labirintos, conduzir atividade de visualização.
Intrapessoal	Controlar os próprios sentimentos e humores, estabelecer metas pessoais, aprender a escuta, utilizar habilidade metacognitiva.	Permitir o trabalho no ritmo de cada um, designar projetos individuais e direcionados, estabelecer metas, oferecer oportunidades de receberem feedback um dos outros, envolver em projetos de reflexão.
Interpessoal	Curtir amigos, liderar, meditar, dividir, entrar em consenso, trabalhar como um membro de um time efetivo.	Utilizar aprendizagem cooperativa, passar projetos em grupo e em duplas, criar situações nas quais troquem informações.

(Relvas, 2010, p. 104)

Bibliografia:

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e educação: potencialidades dos gêneros humanos na sala de aula. 2ª ed. – Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010.

Pedagogia Contemporânea: Grandes Autores

O que dizem os pedagogos contemporâneos a respeito da prática docente?

*Demerval Saviani e o Sentido da Pedagogia

- Depois de Paulo Freire, o segundo que se dedica à teoria crítica é Saviani com sua Pedagogia Histórico-Crítica - concepção do materialismo histórico, leva em conta os determinantes sociais da educação e realiza uma análise da realidade brasileira na perspectiva de totalidade - desenvolvimento das classes sociais e de luta de classes.

Com a divisão da sociedade em classes sob o capitalismo, a educação recebeu uma determinação particular marcada pelo conflito de classes, num processo de dominação e exploração pela minoria que detém a propriedade dos meios de produção e controla a sociedade em suas várias dimensões.

O trabalho pedagógico deve viabilizar o acesso à cultura letrada, já que aprender a ler e a escrever não é uma linguagem espontânea - a ação deve ser contínua e planejada.

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* José Carlos Libâneo e a Prática Docente

- Pedagogia e Didática - Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos - reflexões teóricas tecidas à luz do materialismo histórico e dialético "Foi discípulo de Saviani".

A escola crítica assume o papel de "abrir os olhos" da classe dominante para que tome consciência de sua dominação e lute pela transformação social.

A primazia dos conteúdos como característica de uma pedagogia de esquerda e progressista.

Retoma as perguntas: 

O que é Pedagogia? Quem é o Pedagogo? O que ser o Curso de Pedagogia?

A escola precisa ter o compromisso com a seleção*transmissão de conteúdos curriculares, bem como com a produção de aprendizagens dos alunos.

O papel do professor é o mediador entre o ensino e a aprendizagem, dos conhecimentos organizados pela didática e pelas didáticas específicas.

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* Selma Garrido Pimenta: Teoria e Prática na Educação

- Consolidação de uma escola pública, democrática, justa, capaz de transformar a sociedade.

Práxis Pedagógica - equipe articulada ao projeto de formação, integração universidade-escola, supervisão da formação.

A indissociabilidade da teoriapráticateoria - saberes docentes e reflexividade na formação da prática docente.

Pragmatismo e participação dos sujeitos da prática é uma de suas grandes preocupações.

A formação não se dá no vazio, não se estabelece na neutralidade política, mas na sua totalidade e no confronto e diálogo com a prática, só se constroem no coletivo: 

formação, condições de trabalho, infraestrutura da escola e carreira.

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* Bernard Charlot: Pedagogia da Relação com o Saber

- A pedagogia é um instrumento político de intervenção social, deve emergir da negociação com o todo social, com os diferentes grupos sociais e demandará pôr em discussão a escola que temos e as razões de tê-la assim.

Os conteúdos curriculares devem ser negociados no Projeto-Político-Pedagógico.

A escola é uma necessidade social, sendo mediadora das contradições existentes entre o indivíduo, o conhecimento e o mundo.

O aluno deve ter posição central no processo de ensino, assim, não há fracasso escolar, há simplesmente alunos em situação de fracasso.

O desejo é um elemento importante no processo de ensino e aprendizagem; a auto-estima ajuda a construir relações positivas; toda pessoa tem atividade intelectual, mas mobilizar ou não essa potencialidade depende do sentido conferido ao que é ouvido ou a situação vivenciada.

Não é fácil, mas cabe ao professor construir o aluno na criança, entender a lógica do aluno da classe popular.

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* Philippe Meirieu: Pedagogia entre o Dizer e o Fazer

- O professor tem o compromisso de transmitir saberes e cultura.

Momento Pedagógico: atua com o aluno a partir de sua permissão - esse momento é quando o aluno lhe escapa, não aprende, não compreende, não possui o desejo de aprender. 

O que dizer? 

Buscar através do diálogo a possibilidade de interação com esse aluno.

A escola democrática deve transmitir conhecimentos com a garantia de que todos os alunos deles se apropriem e haja emancipação: visto como libertadores e que desenvolva a autonomia dos alunos.

Tensão no processo educativo: ordem e liberdade, direção e autonomia.

A pedagogia não deve basear-se em verdades prontas, construídas a priori, o que substitui a certeza é a reflexão, a inventividade e o diálogo. Deve ser também diferenciada, porque nem todos aprendem no mesmo ritmo nem da mesma forma.

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IMPORTANTE:

Duas condições são básicas para o exercício da prática pedagógica: a construção de sentidos e a prática de diálogo. Os sentidos vêm do diálogo e o diálogo que cria sentidos. Diálogo e construção de sentidos não são práticas naturais. São práticas sociais e históricas e dependem de certas condições.

Portanto, a pedagogia não se exerce no vazio, não funciona com diretrizes e orientações, não é uma vara mágica que transforma as situações institucionais, mas vai se constituindo como vigilância crítica na proposta de compreender e transformar a prática, indicando, propondo e exercendo vigilância.

Transformar em que direção?

Sempre na direção de construção de mais vida e mais humanidade. Vida e Humanidade solicitam a pedagogia condições.

Um bom ensino requer boas condições institucionais, boas condições de vida e salário para os professores, muito respeito aos alunos, para os alunos e dos alunos.

Bibliografia:

FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e prática docente. – 1ª ed. – São Paulo: Cortez, 2012.

O Pensar

Supressão do /M/ em Concordâncias Verbais

Marca do plural nas formas verbais do /M/ em Formas Plurais

De maneira geral, há dois condicionantes na regra variável de concordância verbal do português brasileiro:

O primeiro: é de natureza fonológica relacionado ao grau de saliência fônica nas formas de plural.

O segundo: é de natureza sintática e depende da posição do sujeito em relação ao verbo.

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Segundo os estudos do Prof.º Antony Naro (UFRJ) e seus colaboradores nos anos 1970 sobre as concordâncias verbais em uma escala de saliência, pode-se dizer que:

1 – come\comem: 

a marca do plural é apenas a nasalização, consequência da ditongação;

2 – fala\falam:

 a marca do plural é apenas a nasalização, consequência da ditongação;

3 – faz\fazem: 

a marca do plural é uma sílaba extra;

4 – dá\dão, vai\vão: 

monossilábico por ditongo nasal;

5 – comeu\comeram: 

a marca do plural é o acréscimo do morfema \ram\ ao radical do verbo;

6 – falou\falaram, foi\foram: 

a marca do plural da vogal se altera de \o\ para \a\ e há o acréscimo de \ram\.

Observação:

A atenção dos professores deve atender mais para as três primeiras questões da escala pela sutileza da mudança da forma singular para plural.

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Exercício: Escreva frases em que contenham as formas verbais no singular e no plural das seguintes palavras e treine bastante com seus colegas, treinando as flexões verbais

- come\comem:

- fala\falam:

- faz\fazem:

- comeu\comeram:

- falou\falaram: